本文转自：东莞日报
蔡敏胜：
从科学教师到“生态校长”
■蔡敏胜为孩子颁奖
在东莞市松山湖科学城，有一所被“全美最佳教师”雷夫称赞为“像城堡一样的学校”——松山湖第一小学。校园里，六边形的课桌让每个孩子都能看见同伴的脸，110平方米的生态教室里藏着阅读区和休闲帐篷，屋顶农场种着孩子们亲手培育的蔬果。
而这一切的缔造者，是一位从小学科学课堂走出来的校长——蔡敏胜。他是广东省南粤优秀教师、广东省“十佳”科技教师、广东省蔡敏胜名教师和名校长工作室主持人、东莞市教育家型校长培养对象，也是华南师范大学等多所高校的兼职教授。从教三十余年，他最珍视的始终是那个最初的标签——科学教师。
一位科学教师的“生态系统”思维
1991年，蔡敏胜成为一名小学自然教师。带着孩子们用塑料袋收集空气、用废纸做风车，他痴迷于探究式科学教育。他执教的科学课《食物链》《植物的叶》《时间在流逝》先后荣获全国、全省优质课竞赛一等奖，开发的CAI课件获广东省二等奖，指导学生开展的航空航天科技实践活动获全国青少年科技创新大赛一等奖。
正是数十年的科学教育实践，让“生命、生态、群落、系统”这些概念深深融入了他的教育基因。“教育不是工业流水线，而是农业，给予适当的土壤、养分和阳光，生命就能自己成长。”叶圣陶的这句话，成为蔡敏胜日后办学思想的底色。
2018年，带着对教育的全新思考，蔡敏胜率领筹建团队在松山湖畔开启了一场教育实验。他们研究了西方的“生态教育”思想，融合陶行知“生活即教育”理念，借鉴“全课程”资源，最终将“生态化教育”确立为学校的办学哲学。
一所“会生长”的学校
在松山湖一小，每一间教室都有自己的名字——蒲公英教室、小蜗牛教室、满天星教室。教室内没有讲台，老师办公区就设在教室里，师生保持着“零距离”。六边形课桌替代了传统的“秧田式”排列，学生围坐在一起，每个人都能看到同伴的脸。
“关系在前，教学在后。”蔡敏胜认为，教育学本质上就是关系学。就像科学课强调观察与连接，教育也需要构建好的关系生态。这种理念延伸到了整座校园：蒲公英大草坪供孩子们自由奔跑，涂鸦坊可以随意创作，空中农场变身劳动课堂，百果园的果实由师生共同采摘。“让建筑表达教育，让空间成为课程。”
课程是教育改革的“最后一公里”。围绕“人与自然、人与社会、人与己”三大主题，跨学科项目式学习在松山湖一小真正落地。“正月里，逛庙会”项目课程中，孩子们在校内办起庙会，数学课上的“认识人民币”变成了真实的买卖，编程课设计了猜字谜游戏，美术课的泥人、门神画成为摊位上的商品。一位扮演石头的孩子说出的话，让蔡敏胜至今难忘：“没有我的存在，公鸡就不能站在石头上打鸣。”重要的主角，伟大的配角。在这位科学教师出身的校长眼中，正如自然生态需要每一片苔藓、每一块石头，健康的教育生态中，也需要每一个孩子都被看见、被尊重。
科学教育：播下创新的种子
作为科学教师出身的校长，蔡敏胜对科学教育有着特别的执着。学校建有科学探究室、创客馆、生命馆、车辆模型训练场，拥有14名专职科普教师，开设机器人编程、无人机、3D打印等12个科技社团。学校构建的“基础性+拓展性+融通性”科创课程体系，让科普教育融入日常教学。每年主题性科技节上，孩子们走进松山湖国际机器人研究院研学，用废旧材料制作创意作品。
蔡敏胜认为，科学教育的核心不是灌输知识，而是培养探究精神和创新思维。在他的引领下，学校获评“全国生态文明教育特色学校”“广东省中小学科学教育示范学校”，连续入选“基础教育年度风向标学校TOP100”。学生邹沂航、丁子奕被认定为“东莞市小院士培养对象”，钟弘毅获全国青少年车辆模型教育竞赛总决赛金牌。
如今，松山湖一小已成为东莞市年轻的品牌学校。但蔡敏胜说，探索仍在路上。
（本栏目为东莞市科普专项资助项目）
“科”代表告诉你
什么叫“生态位”？
生态系统中有个重要概念叫“生态位”——每种生物在群落中都有自己独特的角色和功能。比如一块石头，看似不起眼，却可能是蜥蜴晒太阳的“温床”、苔藓附着的“地基”、公鸡打鸣的“舞台”。移走石头，影响的远不止石头本身。
蔡敏胜校长把这一科学原理“移植”到了教育中。在他看来，学校也是一个生态系统，每个孩子都有自己的“生态位”——有的善于表达，有的长于动手，有的安静观察，有的热心组织。正如自然界没有“无用”的物种，教育也不应有“配角”之说。所谓“生态化教育”，就是尊重每个孩子的独特性，为他们提供适宜的“土壤”和“阳光”，让每个生命都能在自己的位置上绽放光彩。
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